2012年，山东人陶建刚，响应国家“中央特岗教师计划”的号召，跨越千里，来到陕西大山深处的铜川，在耀州区照金北梁红军小学支教。原打算3年服务期满就离开，但是山村学生们热切的目光、家长们的希冀，将他牢牢留在了学校，一干就是7年。青春韶华都奉献给了山村。

在冬天暖阳里，陶建刚叙说自己的梦想，语气平静。

为了孩子们的命运，他选择留下

2012年，一个偶然的机会，还在广告公司从事设计工作的陶建刚看到了“中央特岗教师计划”，没有和家人商量，他就报了名。当上了铜川市照金北梁小学的老师。

去铜川，陶建刚是有准备的，地处陕甘边革命根据地的中心，一定条件艰苦。但是那年8月，当他随着汽车翻越过一座座山梁到达目的地的时候，眼前的情景还是让他震惊：这座建于上世纪50年代的小学，场地不小，一块土操场的尽头，矗立着两栋刚刚完工、没有添置任何配套设施的小楼。学校只有1至3年级，总共才有33名学生，大都家境贫寒，留守儿童居多，多数学生上学每天都要翻山越岭走十几里的山路。

留守儿童，缺少的是关爱。陶建刚看着这33个孩子，决定家访，看看孩子们日常到底是什么样的。多天的家访让他看到了这些孩子真实的生活：一个篱笆围绕的小院、一间土屋、一张床、一张桌子和一台电视。孩子们回家后除了看电视，就是和小动物们玩耍。“娃很乖，一直帮我们干活，从不淘气。”“娃可怜得很，一年到头见不到爸妈。”这是陶建刚听到的最多的从孩子们爷爷奶奶嘴里说出来的话，这些话让他心酸。

了解了孩子们的状况，陶建刚想尽各种方法让孩子认识外面的世界。孩子们总爱围着他问这问那，听课也很认真，渴望着认识大山外面的世界。师生感情就这样慢慢建立了起来。可是，艰苦的环境在消磨他的热情。动辄就零下20摄氏度的寒冷、听不懂的方言和吃不惯的饭菜，陶建刚的父母和朋友多次劝他打道回府，回老家山东工作。

不是没有波动。陶建刚的爱人王芳也是支教老师，从小在山区长大的她，深知山里娃读书的不易。她说，孩子们离不开他们。上学，是孩子们改变命运唯一的机会。这样的机会有足够的理由让他们留下来。在其他两位年轻老师相继离开照金北梁红军小学后，陶建刚最终决定留下来。

“如果我走了，孩子们可能会面临失学，看到每天翻山越岭来上学的孩子们纯净而充满期待的眼神，我真的于心不忍。在这片红色的土地上，英雄前辈们愿意为革命牺牲，我也愿意为孩子留在山里，帮他们实现梦想。”陶建刚说，照金是革命老区，在红色故事中最令他感动的是在革命前辈负伤以后，群众冒着生命危险将他们安全送到组织，革命前辈和老区群众的生命时时刻刻交融在一起，就像他与每个孩子的梦想交融在一起。

3年过后，陶建刚对教学有了更深的领悟，推动了教学一连串的创新和改革。作为新生代的老师，陶建刚除了承担语文、美术、道德与法制教学任务外，还为孩子们开辟了第二课堂；为了能够让留守儿童感受到父母的关爱，他组建了一个留守儿童交流平台——在一间配备着电脑、电话，摆放着书籍和玩具的房间，孩子们可以和在远方的父母视频通话，也可以在老师的陪伴下读书和玩耍；为了提升学校的硬件条件、增加生源，他四处奔走，为学校建立了校园网站，争取了教师周转房项目资金，建成了可以容纳110余人的餐厅、可供学生们住宿洗澡的宿舍，在新教学楼里，他为学生们配置了直饮水机、投影仪和崭新的电子白板。

好像就这样，在去与留的一念之间，陶建刚选择了自己的梦想，也给了孩子们实现梦想的机会。

连接中央，一封信打开了外界的天窗

2018年5月，学校二年级和三年级的51名小学生给习近平总书记写信，描述了家和学校的新变化：“习爷爷您知道吗？我们学校现在变得可美了，而且已经恢复六年制完全小学了，这样，我们以后上四年级就不用跑很远的路了，很快我们就能喝上甘甜纯净的直饮水，也可以像城里娃娃一样洗热水澡了，同学们的心里就像喝了蜜一样。”

一周后，孩子们收到了习爷爷的亲笔回信，习爷爷在信中说：“希望你们怀着一颗感恩的心，珍惜时光，努力学习，将来做对国家、对人民、对社会有用的人。”

总书记的回信让陶建刚感受到莫大的鼓舞。回信成为贫困老区连接中央的桥梁，为山区的孩子们打开了一扇看世界的天窗。随着脱贫攻坚战略的实施，学校获得了更多来自各级政府和社会各界的资金支持，新建了教学综合楼、学生宿舍，还增添了先进的教学设施，孩子们还有了走出去看世界的机会，他们研学旅行的足迹走出了深山，来到了北京、上海、江苏等大城市。

“我做梦也想不到自己来到了清华园，那里有全国成绩最优秀的哥哥姐姐，未来我也要来清华大学读书。陶校长曾经告诉我，我用功学习就有希望去清华，能改变自己的命运。”四年级的张嘉欣在研学旅行中，第一次看到了故宫和北海，第一次见到课本里描述的那波光粼粼又宁静的湖面，闪烁着山里所不曾见过的别样的美。

孩子们走出了，长见识了；学校有了更充分的教育资源；陶建刚更坚定了当初的选择，扎根基层、奉献自己。

埋下希望的种子，将红色基因传递下去

“只有亲自体验了，才能理解革命先辈的不易和付出。”陶建刚说。多年来，他借助红色照金优势开展红色革命教育，传承红色基因，形成了特有的红色教育“135”模式，即坚持以红色基因传承为灵魂，开展红色课程、组建红色联盟、发挥红色教育基地作用，推广“唱、讲、行、育、评”系列活动。在红色传承方面，他每天组织学生唱红歌，每周开展红色故事演讲、上红色教育课，每学期组织师生开展红色研学活动，为红色基因传承埋下了一粒粒希望的种子。

调任照金红军小学副校长后，陶建刚致力于将红色基因与教育结合，将红色故事传承下去。

在多年来的坚持下，学校打造出了“小红星足球队”“小红星讲解员”“小红星合唱团”“小红星舞蹈社团”等优秀社团，形成了“红色基因·代代相传”的红色德育品牌，为老区教育、为红色传承奠定了扎实的基础。他坚持用照金精神立德树人，鼓励孩子们勇敢面对困难与挫折，时刻心系祖国，热爱人民。

如果说红色传承是立校之魂，那么教学质量就是立校之本。陶建刚坚持以人为本的教育方法，让学生们参与到课堂管理中来，形成学生自我教育、师生互动的新机制。

“教书育人，首先要给孩子们充分的尊重。在我任教的美术课上，我鼓励孩子们大胆创新，坚持自己的想法，用线条和图形去表达多维空间和它所蕴含的无穷美感，每位孩子都应该勇敢地去探索、去创造、去感受。”在陶建刚的美术学科教案上，没有评分、只有评语，他为每位孩子写下了鼓励的话语，让他们去寻找自己内心的那一盏灯。

“陶校长说过我很有天赋，有一次我画下了他的笑容，他笑起来很好看，有弯弯的眼睛，高高的鼻子，他的眼镜都在笑。”五年级的柳可欣说，她最喜欢陶校长的美术课。

“艺术无疑是培养孩子创造力最好的土壤，而创造力决定了孩子的未来，同时，艺术也会激发孩子的感受力、同理心，这是很多美好道德品质的基础。”陶建刚在与留守儿童沟通的过程中，常常鼓励他们通过绘画来表达自己的内心，“有一次，一个孩子画了一棵没有果实、没有依傍的树，一间灰色的土坯房和一个孤单的小动物，我体会到了他失落的情绪，这让我有机会通过艺术接近孩子的世界，给他带来一点理解和慰藉。”说到教育和艺术，陶建刚诚挚的脸上写着温暖如春的善意。

“陶校长对待学生很温暖也很宽容，学生们和他在一起时都很放松，也愿意接受他的引导。”语文任课教师刘莎说。学校总会遇到“问题学生”，但陶校长总有办法“对付”他们。聊天，教孩子穿鞋子、提裤子，擦嘴、擦脸，这就是对付的方法。润物细无声的爱，温柔了问题学生的内心。心与心的贴近，是陶建刚跨越千里支教的初心。

不忘初心，方得始终。陶建刚那颗热腾腾的育人之梦、赤子之心，为这片红色的土地播撒希望，为孩子们带去梦想。